一、课题的提出
随着科学技术的进步，知识经济时代的到来，WTO的加入，决定了21世纪是一个追求创新与超越的世纪。在新的时代精神的感召下，社会对人才的规格和素质提出了新的要求：需要每一个公民要有创新精神和实践能力，收集和处理信息的能力，合作交流能力和自主学习的能力，这就需要学生的学习方式要适应时代的需要而相应的转变。
为了培养符合社会期望的高素质的人才，世界各国都对教育提出了改革的期望，这种改革涉及学校教育的方方面面，学习方式的变革就是重要一环。在我国，《基础教育课程改革纲要》提出了转变学生学习方式的改革任务，要求注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下，主动地、富有个性地学习，逐步实现学习方式的变革。以这一精神为指导，《义务教育数学课程标准》也明确提出：“数学活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”学习方式的变革是本次课程改革的重点，也是衡量课程改革成功与否的标志性工程之一。
随着素质教育改革的进一步推进，学生学习方式方面存在的问题也日益突出。目前我国中小学生的学习以被动的、接受式的学习方式为主，存在着单一、被动、封闭、单向度的知识接受问题，而缺少自主探究、合作学习等获得知识技能的其它生动活泼的学习方式。教师以讲授为主，很少让学生通过自己的自主性的学习活动获得知识，发展能力；每个学生都有一个自己的小天地，集体讨论和合作完成学习任务的学习机会很少；学生的学习经常是阅读书本知识，做教师布置的书面作业，而活动性和实践探究性质的学习如观摩、实验、制作、社会调查等很少。这些学习方式是深入推进素质教育的障碍，只有改变这种状况，才能将素质教育推进到更高的层次。  
二、课题理论解说
学习方式是指学生在完成学习任务进程中的基本的行为和认知的取向，反映了学生倾向于以什么样的行为和认知方式去完成学习任务，因此不是指具体的学习策略和学习方法，而是指学习的大趋向。它更多指向学生心理方面的内容，包括学习动机、态度、坚持性以及学习环境和学习内容等方面的偏爱。
心理学家奥苏伯尔根据学生进行学习的形式，把课堂教学中学生的学习分为接受学习和发现学习两种方式。接受学习是指学习的内容以定论的形式展示给学生，条件和问题以及推导过程己叙述得很清楚，只要能主动地从自己原有的认知结构中检索适当的知识与之相联，进行加工，从而扩大或改组，重建认知结构。发现学习则是指学习的结论未呈现给学生，要靠学生自己独立发现其间的数量关系，图形的特征，自己去发现结论。
基础教育课程改革在学习方式上所要达到的具体目标，在《纲要》中明确地表述：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状；提倡学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。”如果我们对这段话认真分析和理解，不难发现，它包含了以下三层意思。首先它提出了对传统的接受型学习方式的批评。作为不同类型的学习方式本身而言，接受学习和发现学习各有自身的优缺点，然而在传统课程实施过程中，接受学习实在“过多”了，导致学生认知把握世界方式也是单一、死板、机械的，学生产生厌学情绪。其次，在批评的基础上，新课程强调培养学生的创新精神和实现能力为重点，大力提倡以“主动、探索、合作”为主要特征的新学习方式。“主动”是指学习品质，“探索”是指学习途径，“合作”是指学习的组织形式。我们认为，这三个特征不能简单的对应三种学习方式，在学生具体学习活动中，他们的学习方式可能是这三个特征的综合，但也可能只具备这三个特征中的任意一个或两个。
三、研究内容及方法
1.建立“学习方式变革的保障体系”
教师的观念的转变是实现学习方式转变的决定因素，通过分析有关教学理论，我们认为教师具有正确的“学生观”“教学观”“角色定位”是实现学习方式变革成功的关键。教师不能把学生看作一张白纸，要向学生提供探索、讨论、实践、调查和解决问题的各种机会。教师教学的基本方法不应该是“授予”而是“引导”，让学生成为学习活动的主人，给学生思考和发展留下充分的空间。
新课程对评价方面的改革，直接影响着学生学习方式的转变，评价的方式和评价内容的改革促使学生对自己提出挑战性的学习任务，创造性地发现问题、解决问题，提高自己探究能力和创新意识。通过分析学生综合能力评价的若干因素，着力寻求一种给学生能力做出初步评价的标准。初评分两部分：一部分定性评价，由任课教师评、同学评和自评三类组成，二是定量的考查，如对相关试题分析，平时课堂表现，小课题研究等综合情况。
 2.学生学习方式的变革是一项复杂过程，不能一步到位必须分段实施、重点实破、逐步推进研究计划
开始阶段，着手探索如何实现两种学习方式的合理优化，对于接受性学习要注意：（1）强调数学与学生生活实际的密切联系。（2）引导学生知识转化为能力，实现学习与能力的良性循环。对于发现性学习：（1）要建立探索性学习方式，培养学生自主学习的意识。（2）要充分调动多种感觉器官参与学习，强调体验中学习数学。
研究中期，要对这两种学习方式进行灵活选择，相互渗透。教师要指导学生根据教学教育目标，以及小学生数学学习的心理规律，自主选择学习方式。一般来讲如果是学习概念、法则、结论等学生能够去发现的，就应该尽可能地采用发现学习，或有指导的发现学习。如果学习内容没有必要让学生亲自去发现，也不容易被发现，则可采用有意义的接受学习。要注意两种学习方式运用的阶段性，就同一类知识而言，最基础的部分需采用接受学习的多，有指导的发现学习多。当学生的独立学习能力得到加强后，就越来越趋向于运用发现学习。
研究后期，形成以研究性学习为主体，多元互补的新学习方式。即构建课探索型学习方式，也就是在课堂教学活动中，学生在教师指导下，在探索中主动获取知识、应用知识、解决问题，从而培养创新能力和实践能力的一种学习活动。这种活动包括教师和学生两个能动的主体，是教师“探索性地教”和学生“探索性地学”共同探索新知的发展过程。本课题着重从构建探索性的课堂教学和学习模式进行实践，并取得了突破性的进展。
四、实施策略
1、转变师生角色，营造探索氛围
新课程的启动、学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新定位，教师首先必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。传统意义上的教师教和学生学将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的学习“共同体”。教师的角色由教学中的主角转向“平等中的首席”：课堂不再是教师表演的舞台，而是师生交流、互动的天地；教学不是为了控制学生，而是为了促进学生发展。因此教师在学生探索活动过程中时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者，只有把课堂还给学生，学生才会无所顾虑地投入学习活动中来。只有让学生在心理上觉得教室是真正安全的，他们才会把自己的真实想法暴露出来。各课题组老师已经充分意识到了这一点，他们把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把成功带进课堂，把信任的目光投向每个学生，以自己积极的情感去感染学生，目前，课堂教学中“慢慢说，你能说清楚的”，“你说得真是太棒了”，“你的进步真大”，“你能勇敢地举起你的小手,真了不起”，这样鼓励性的语言已尉然成风,参与综合实践活动课题研究的教师,在师生角色的转换上进行了富有成效的探索。综合实践活动中学生更多进行的是研究性学习，教师不能“教”综合实践活动，而是应该考虑如何引导学生开展有效的活动，在活动过程中，教师引导学生自主选择感兴趣的研究主题，选择合作伙伴，设计活动方案，引导他们质疑、调查、探究，教师在一旁积极地看、积极地听，在学生遇到困难时给予学生心理上的支持，帮助他们树立信心，自己克服困难，在学生意志薄弱或不能自律时给予精神上的鼓励。当学生取得成功时与学生共享成功的喜悦，使学生真正体验到教师的平等民主、友善，在愉悦中得到发展。
2、创设问题情境，激活探索欲望
学生探索的积极性、主动性，往往来自于一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境，问题的存在是探索的开始，创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程，通过问题情境的创设，使学生明确探索的目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力，课题组一位教师在教“年月日”一课时，先讲一个班的王磊小朋友直到现在才过两个生日的故事，请大家：猜一猜，王磊今年几岁？生日是哪年哪月？由此促使学生产生悬念，激发探求知识奥秘的心态，唤起学生学习“年月日”知识的欲望，这时再提出本课的学习目标，学生借助于预先准备的一些年历等材料，围绕学习目标解决问题。同时我们也注意在设计问题情境时，力求体现“五性”① 障碍性：引起冲突，产生不平衡，提出智力挑战；② 趣味性：要有趣味，引发学生能积极思考；③ 开放性：解决问题的方法与思路能灵活多样，答案不一定唯一；④ 差异性：适合各层次学生，由浅入深做出回答；⑤ 实践性：伴以个人或小组的积极参与的实践活动，寻求方法，特别是对于问题情境中所隐含的“问题”，一般教师不要简单地直接给出，让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出，学生自己发现问题贴近其思维实际，更能引发其探究。“发明千千万，起点在一问”，发现问题往往比解决问题更重要。

[1] [2] [3] 下一页